Szkoła po nowemu, czyli o wkręcaniu żarówki

[Hvid]

Mam stracha, chociaż o tym, że poziom szkolnictwa stopniowo się obniża, wiadomo od dawna. Wczoraj trafiłam na to:

http://eska.salon24.pl/445102,jak-po...przyszle-kadry

W związku z tym pytanie do mam, których dzieci chodzą do szkoły (podstawówki, gimnazjum itd). Jak to jest w "Waszych" szkołach? To jakiś matrix czy rzeczywistość? Pytam, ponieważ jakoś ciężko w to wszystko uwierzyć, mimo wszystko. Moje dziecko pójdzie do szkoły już niedługo. Chcę wiedzieć, czego mogę się spodziewać.

[0096a1e2f6245c4e98bc18de9b0ed84c369ef137_632f8bf2adc0b]

WIesz co, tu kopiuję z rozporządzenia o nowej PP w 4 etapie nauczania (lo, technikum i l. profilowane):

Podstawowy zakres:

Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Wykorzystanie, przetwarzanie i tworzenie informacji.
Uczeń korzysta z chemicznych tekstów źródłowych, pozyskuje, analizuje, ocenia i przetwarza
informacje pochodzące z róŜnych źródeł, ze szczególnym uwzględnieniem mediów i Internetu.
II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów.
Uczeń zdobywa wiedzę chemiczną w sposób badawczy – obserwuje, sprawdza, weryfikuje,
wnioskuje i uogólnia; wykazuje związek składu chemicznego, budowy i właściwości substancji
z ich zastosowaniami; posługuje się zdobytą wiedzą chemiczną w Ŝyciu codziennym w
kontekście dbałości o własne zdrowie i ochrony środowiska naturalnego.
III. Opanowanie czynności praktycznych.
Uczeń bezpiecznie posługuje się sprzętem laboratoryjnym i odczynnikami chemicznymi;
projektuje i przeprowadza doświadczenia chemiczne.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
1. Materiały i tworzywa pochodzenia naturalnego. Uczeń:
1) bada i opisuje właściwości SiO2; wymienia odmiany SiO2 występujące w przyrodzie
i wskazuje na ich zastosowania;
2) opisuje proces produkcji szkła; jego rodzaje, właściwości i zastosowania;
3) wymienia surowce do produkcji wyrobów ceramicznych, cementu, betonu;
151
4) opisuje rodzaje skał wapiennych (wapień, marmur, kreda), ich właściwości
i zastosowania; projektuje wykrycie skał wapiennych wśród innych skał i minerałów;
zapisuje równania reakcji;
5) zapisuje wzory hydratów i soli bezwodnych (CaSO4, (CaSO4)2·H2O i CaSO4·2H2O);
podaje ich nazwy; opisuje róŜnice we właściwościach hydratów i substancji
bezwodnych; przewiduje zachowanie się hydratów podczas ogrzewania i weryfikuje
swoje przewidywania poprzez doświadczenie; wymienia zastosowania skał
gipsowych; wyjaśnia proces twardnienia zaprawy gipsowej (zapisuje odpowiednie
równanie reakcji);
6) wyjaśnia pojęcie alotropii pierwiastków; na podstawie znajomości budowy diamentu,
grafitu i fullerenów tłumaczy ich właściwości i zastosowania.
2. Chemia środków czystości. Uczeń:
1) opisuje proces zmydlania tłuszczów; zapisuje (słownie) przebieg tej reakcji;
2) wyjaśnia, na czym polega proces usuwania brudu, i bada wpływ twardości wody
na powstawanie związków trudno rozpuszczalnych; zaznacza fragmenty
hydrofobowe i hydrofilowe we wzorach cząsteczek substancji powierzchniowo
czynnych;
3) tłumaczy przyczynę eliminowania fosforanów(V) ze składu proszków (proces
eutrofizacji);
4) wskazuje na charakter chemiczny składników środków do mycia szkła, przetykania
rur, czyszczenia metali i biŜuterii w aspekcie zastosowań tych produktów; stosuje te
środki z uwzględnieniem zasad bezpieczeństwa; wyjaśnia, na czym polega proces
usuwania zanieczyszczeń za pomocą tych środków;
5) opisuje tworzenie się emulsji, ich zastosowania; analizuje skład kosmetyków
(na podstawie etykiety kremu, balsamu, pasty do zębów itd.) i wyszukuje
w dostępnych źródłach informacje na temat ich działania.
3. Chemia wspomaga nasze zdrowie. Chemia w kuchni. Uczeń:
1) tłumaczy, na czym mogą polegać i od czego zaleŜeć lecznicze i toksyczne
właściwości substancji chemicznych (dawka, rozpuszczalność w wodzie,
rozdrobnienie, sposób przenikania do organizmu) aspiryny, nikotyny, alkoholu
etylowego;
2) wyszukuje informacje na temat działania składników popularnych leków (np. węgla
aktywowanego, aspiryny, środków neutralizujących nadmiar kwasów w Ŝołądku);
3) wyszukuje informacje na temat składników napojów dnia codziennego (kawa,
herbata, mleko, woda mineralna, napoje typu cola) w aspekcie ich działania
na organizm ludzki;
4) opisuje procesy fermentacyjne zachodzące podczas wyrabiania ciasta i pieczenia
chleba, produkcji wina, otrzymywania kwaśnego mleka, jogurtów, serów; zapisuje
równania reakcji fermentacji alkoholowej i octowej;
5) wyjaśnia przyczyny psucia się Ŝywności i proponuje sposoby zapobiegania temu
procesowi; przedstawia znaczenie i konsekwencje stosowania dodatków do Ŝywności
w tym konserwantów.
152
4. Chemia gleby. Uczeń:
1) tłumaczy, na czym polegają sorpcyjne właściwości gleby; opisuje wpływ pH gleby
na wzrost wybranych roślin; planuje i przeprowadza badanie kwasowości gleby
oraz badanie właściwości sorpcyjnych gleby;
2) podaje przykłady nawozów naturalnych i sztucznych, uzasadnia potrzebę
ich stosowania;
3) wymienia źródła chemicznego zanieczyszczenia gleb oraz podstawowe rodzaje
zanieczyszczeń (metale cięŜkie, węglowodory, pestycydy, azotany);
4) proponuje sposoby ochrony gleby przed degradacją.
5. Paliwa – obecnie i w przyszłości. Uczeń:
1) podaje przykłady surowców naturalnych wykorzystywanych do uzyskiwania energii
(bezpośrednio i po przetworzeniu);
2) opisuje przebieg destylacji ropy naftowej i węgla kamiennego; wymienia nazwy
produktów tych procesów i uzasadnia ich zastosowania;
3) wyjaśnia pojęcie liczby oktanowej (LO) i podaje sposoby zwiększania LO benzyny;
tłumaczy, na czym polega kraking oraz reforming, i uzasadnia konieczność
prowadzenia tych procesów w przemyśle;
4) proponuje alternatywne źródła energii – analizuje moŜliwości ich zastosowań
(biopaliwa, wodór, energia słoneczna, wodna, jądrowa, geotermalne itd.);
5) analizuje wpływ róŜnorodnych sposobów uzyskiwania energii na stan środowiska
przyrodniczego.
6. Chemia opakowań i odzieŜy. Uczeń:
1) podaje przykłady opakowań (celulozowych, szklanych, metalowych, sztucznych)
stosowanych w Ŝyciu codziennym; opisuje ich wady i zalety;
2) klasyfikuje tworzywa sztuczne w zaleŜności od ich właściwości (termoplasty
i duroplasty); zapisuje równania reakcji otrzymywania PVC; wskazuje na zagroŜenia
związane z gazami powstającymi w wyniku spalania się PVC;
3) uzasadnia potrzebę zagospodarowania odpadów pochodzących z róŜnych opakowań;
4) klasyfikuje włókna na naturalne (białkowe i celulozowe), sztuczne i syntetyczne,
wskazuje ich zastosowania; opisuje wady i zalety; uzasadnia potrzebę stosowania
tych włókien;
5) projektuje doświadczenie pozwalające zidentyfikować włókna białkowe
i celulozowe, sztuczne i syntetyczne.

----------------------------------------

Powiem tak - dziwnie, ALE: cała chemia-chemia, czyli to, co kiedyś było w LO jest obecnie w gim. 1 klasa to 2h, 2 i 3 po jednej h na tydzień.

Nie ocenię, czy jest to dobre, czy złe, ale... trochę chyba jest przesady w panikowaniu na blogu. Nie od dzisiaj wiadomo, że nie każdy chemię rozumie, lubi - i wg mnie akurat dla tych, co to nie chcą - niech będzie w takiej formie i już. A jak ktoś z chemią i pokrewnymi wiąże przyszłość to idzie na rozszerzenie, a tam jest już wiedza konkretna.

A zakres rozszerzony od strony 152:

http://www.operon.pl/content/downloa...1223_zal_4.pdf

[Hvid]

szaja - dzięki

Tyle, że jak się dziecku odwidzi i stwierdzi, że na ten przykład historia nie dla niej, potrzebny będzie korepetytor celem nadrobienia zaległości. Tu nie chodzi tylko o chemię, ale o matematykę, fizykę itd. No ale nie martwię się już na zapas, wiem i mam czas się przygotować.

[_vixen_]

Moja znajoma jest nauczycielką chemii - w gimnazjum jest bodajze godzina tygodniowo (nikomu do niczego niepotrzebnej religii: 2h). Założenia się piękne: wyjaśnić obowiązujące zagadnienie, przeprowadzić jakieś eksperymenty, odpytać itp. Co z tego, skoro czasu na nic nie ma przez te 45 minut. To już lepiej uczyć jak dziala KRET.

[0096a1e2f6245c4e98bc18de9b0ed84c369ef137_632f8bf2adc0b]

Vixen, ja to wyżej wyjaśniłam: pierwsza klasa 2h tygodniowo, 2 i 3 po 1h.

Dla porównania (bo pamiętam takie duperele ): 7 i 8 klasa podstawówki po 1h, w lo 1-3 klasa po 1h, w 4 nie było.

Ergo? wychodzi na to samo. Tak było, ALE teraz to rozbite jest na gim. i lo.

[aja1]

Jak mam porównać do tego co mnie uczyli, to teraz jest stanowczo mniej.

Poza tym czepiając się już tego Kreta
może dobrze, że niektóre "orły" dowiedzą się co może się stac

Ja nie będe pisac ile chemii miałam, bo kończyłam Technikum Chemiczne

[0096a1e2f6245c4e98bc18de9b0ed84c369ef137_632f8bf2adc0b]

Ja zawsze wychodziłam i wychodzę z założenia, że taki ogrom wiedzy ogólnej przeciętnemu człowiekowi jest zbędny. Szczerze? 90% tego, czego na chemi mnie uczono - kompletnie mi się nie przydało w życiu, nawet biorąc pod uwagę zawód. Z fizyki zresztą to samo. Za to - cholernie bym się cieszyła, gdybym potrafiła wyczyścić domową chemią różne rzeczy, na przykład, albo wiedziała, na co zwrócić uwagę kupując kosmetyk.

A tak? więcej rzeczy z chemii pamiętam z krzyżówek, niż ze szkoły.

[Hvid]

Napisane przez aja1

Jak mam porównać do tego co mnie uczyli, to teraz jest stanowczo mniej.

Poza tym czepiając się już tego Kreta
może dobrze, że niektóre "orły" dowiedzą się co może się stac

Ja nie będe pisac ile chemii miałam, bo kończyłam Technikum Chemiczne

Aż tacy ludzie....., że trzeba jak stado prowadzić? Wychodzę z założenia, że moje dziecko zasługuje na więcej. Skoro szkoła jej tego nie zapewni, zrobię to we własnym zakresie.

Pozdrawiam

[aja1]

Mało bylo wypadków
to jest ewidentna wina rodziców, że nie mówili.

Niestety w chwili obecnej trzeba dzieci dokształcać w domu :/
Znajomi mają juz córę w Liceum, ale jak chodziła do gimnazjum, to np. historia to jakaś paranoja nie nauka. 3/4 klasy nie wiedziało kiedy był wybuch II wojny nie mówiąc o Grunwaldzie czy innych wydarzeniach.
Natomiast Pani od plastyki robiła wielką awanturę rodzicom, że nie mają jakiegos tam gipsu, bo u nas w mieście nie było. To trzeba było zamawiać przez neta, bo pani sobie zażyczyła :/

[Hvid]

Napisane przez aja1

Mało bylo wypadków
to jest ewidentna wina rodziców, że nie mówili.

A, no tak

Co do reszty. Mnie się mój mąż przypomina. On nie musiał w szkole czytać za dużo, bo po co stresować dzieci. To była duńska szkoła. Wypracowania? Na przykład o tym, jak działa telefon . Gdyby nie teść z głową na karku, byłoby kiepsko. Co ciekawsze, w szkole dla obcokrajowców trzeba było pisać wypracowania na poważne tematy, na przykład o duńskim systemie politycznym, analizować programy poszczególnych partii itd. To było już na module szóstym, czyli odpowiedniku Proficiency. Nauczyciele to byli ludzie z pasją-najpierw mnie przesuwali co kilka tygodni z modułu na moduł, bo uważali, że na kolejny jestem już gotowa. Na szóstym podsuwali ciekawą literaturę, byli z nami. Najpierw byłam zła, bo co się do ludzi przyzwyczaiłam, musiałam się żegnać i przyzwyczajać do nowej grupy. Ale w sumie dobrze wyszło.

I tak jest ze szkołą polską. Marudził człowiek na chemię, fizykę, teraz jest jednak wdzięczny, bo nawet, jeżeli niewiele pamiętam, łatwiej będzie mi odtworzyć coś, co już przerabiałam.

Pozdrawiam

Dopisek - religia...Uważam, że powinna być jednak w salkach katechetycznych, nie w szkole. Ale to nie dlatego, że mam coś przeciwko KK.